師者,傳道、授業(yè)、解惑也。作為一名帶教老師,既有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任,也有時(shí)刻鞭策自己不斷努力的責(zé)任感。有一句諺語說得很好:桃李不言,下自成蹊。臨床帶教工作具有示范性,老師怎么做,學(xué)生就怎么學(xué)。換而言之,學(xué)生的所有表現(xiàn)都是老師工作狀態(tài)最真實(shí)、最直接的反映,就像是鏡子一樣,幫助我找出工作中的不足,讓我收獲很多。
我的平面鏡。
有一天,我想考驗(yàn)一下我的學(xué)生小A,就讓她獨(dú)自給病人進(jìn)行膀胱鏡檢查前的宣教,此前我已經(jīng)帶她做過幾次這樣的宣教了,我滿以為她能很好的完成任務(wù)。沒想到,不多久,小A回來跟我說:“老師,這個(gè)奶奶理解能力好差,我講了半天,她仍然不明白,不過我跟奶奶說好了,等她的家屬來了,我跟家屬講,然后由家屬給奶奶宣教,他們之間會(huì)好溝通一些。”小A的“答卷”令我有點(diǎn)吃驚,這個(gè)病人60多歲,自理能力、表達(dá)能力還沒有那么差。但常言道:徒弟隨師傅。我開始反思:她的思路是從哪兒來的?我在給病人做宣教指導(dǎo)時(shí),也是如此沒有耐心嗎?科室有大量的宣教資料,我在給類似的病人做宣教時(shí),我有沒有用這些資源去幫助他們?我沒有責(zé)備小A,她像一面鏡子,從她的行為表現(xiàn)里,我看到了自己的不足。我努力改變健康宣教方式,我明顯感覺,病人的滿意度提高了,我要謝謝我的“平面鏡”。
我的顯微鏡。
為了保證帶教質(zhì)量,醫(yī)院要求老師一對(duì)一帶教,嚴(yán)禁師生分離。工作時(shí),我和學(xué)生是形影不離的,學(xué)生能看到我工作狀態(tài)的全部。有一次,我在批閱學(xué)生的實(shí)習(xí)心得時(shí),我的學(xué)生小B,寫了這樣一段話:“我的老師每次給留置胃管病人更換固定的鼻貼時(shí),總是用溫水慢慢濕潤(rùn)膠布,讓它的粘性降低之后,輕輕地取下鼻貼,再用溫水細(xì)致地拭去鼻頭上的油脂,然后更換鼻貼。當(dāng)時(shí)我很不解,這樣不是很費(fèi)時(shí)間嗎?老師說:病人帶著引流管已經(jīng)很難受了,我不想再增加他的不適感。我被老師的貼心感動(dòng)了,我以后也要像我的老師那樣,做一名有柔情的護(hù)士。”看到這里我很感動(dòng),沒想到,這么小的細(xì)節(jié),我的學(xué)生看得那么清楚,記得那么深刻,對(duì)她的觸動(dòng)那么大。學(xué)生是顯微鏡啊,我的一言一行,她都看得清清楚楚,有了這樣的“顯微鏡”,我在以后的工作中更要注意給她們樹立好榜樣。
我的多棱鏡。
每個(gè)學(xué)生都有她獨(dú)有的特點(diǎn),有的雖然操作能力稍差,但溝通能力強(qiáng);有的雖不善言談,但沉穩(wěn)思維縝密,有的看似柔弱,但內(nèi)心強(qiáng)大……。跟這些“多棱鏡”一起工作學(xué)習(xí),我會(huì)針對(duì)她們的性格特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,我也會(huì)根據(jù)她們的性格特點(diǎn)采用不同的溝通方法,我也時(shí)常被她們的優(yōu)點(diǎn)吸引,她們也教給我很多東西。比如:有同學(xué)教我如何給自己減壓,也有同學(xué)跟我一起查找醫(yī)療器械上英文標(biāo)識(shí)的意義,還有……。
作為一名臨床帶教老師,我的學(xué)生們也像一面面鏡子,她們折射和檢驗(yàn)著我,敦促我鍥而不舍,不斷進(jìn)步。
九病區(qū) 吳瓊